PRIMERA CLASE DE MAYO: Miércoles 06 de mayo de 2009
Nuestros compañeros comienzan la clase mostrándonos un video del “Chavo del
Don Ramón es el profesor de la clase, y su postura frente al curso es muy especial puesto que éste eleva su tono de voz constantemente con el fin de atraer la atención del curso, aparentemente todos los alumnos de la clase se encuentran bastante interesados en el desarrollo de la misma; sin embargo es importante destacar que estos alumnos jamás aportarían dando su opinión debido a que estos temen de la reacción del profesor quien los puede castigar.
A modo de conclusión podemos mencionar que Don Ramón actúa como un profesor totalmente autoritario y que su principal arma es la de imposición de miedo, por lo cual los alumnos se encuentran incapaces de hacer desorden o alguna otra actividad fuera de la que el profesor les propuso. Don Ramón, que sin embargo atrae toda la atención de los niños, jamás lograría crear un ambiente de enseñanza- aprendizaje constructivista en el salón.
Los alumnos encargados del inicio de clase preguntan a algunos de nuestros compañeros acerca de sus opiniones o críticas con relación al video. Muchas de sus opiniones concuerdan con el argumento que mi grupo ha dado anteriormente en cuanto a que el “supuesto profesor” logró captar la atención de los alumnos aunque no de la mejor forma; o sea, utilizó un rol totalmente autoritario.
Lo importante que se rescató en el video es que Don Ramón mantuvo la disciplina, la cual es importante; sin embargo dejó de lado el hecho de promover la participación de los alumnos en la clase.
El profesor nos comenta que ha revisado y leído algunos de nuestros registros y destaca que valora nuestras reflexiones; luego nos muestra un comentario que hizo sobre el trabajo enviado por una compañera con el objetivo de corroborar si compartimos el mismo criterio expuesto por él.
El trabajo mostrado trata sobre la evaluación continua, el cual presenta un mapa conceptual que ejemplifica el sentido y la definición de éste termino.
Los registros son una herramienta cualitativa, por lo tanto ninguna apreciación será igual a otra, el profesor enfatiza en el hecho de la profundización de las ideas, desarrollarlas aún más.
Las sugerencias que el profesor envía a cada uno de los grupos son de suma utilidad para nosotros puesto que nos orienta a una superación de nuestras falencias.
El profesor nos pide que busquemos y leamos los registros de la tercera clase de abril con el fin de reflexionar y exponer en torno a este tema. Una de nuestras compañeras comienza la realización de esta actividad, por lo cual comenta los principales hechos ocurridos durante esta clase, da a conocer algunas de sus reflexiones acerca del inicio de clase desarrollado por nuestro grupo. Además esta alumna define el termino “evaluación” resaltando cómo ellos aprecian este término en su experiencia personal. Los alumnos mencionan que han realizado los registros por medio de apuntes, de algunas opiniones y reflexiones estrechamente ligadas a sus vivencias personales. En el caso que alguno de los integrantes del grupo no asista a clase, el resto de los alumnos se enfoca en los apuntes generales de los integrantes del grupo contrastándolos entre sí. Ellos se reúnen las mañanas de los días miércoles con el motivo de avanzar en el proyecto de la asignatura.
Nos parece bastante acertado el método utilizado por este grupo en cuanto a la forma de anotar los registros de las clases en el caso que alguno de los estudiantes se encuentre ausente; es valorable el hecho que consideren todas las opiniones de los integrantes del grupo, llegando así a un consenso y finalmente a una reflexión más profunda de las clases y las actividades desarrolladas allí.
Es el turno de que otro grupo exponga sobre sus avances, por lo tanto el profesor nos pregunta acerca de nuestras percepciones y sugerencias con respecto al trabajo realizado, y finalmente qué es lo que consideramos que sería importante agregar.
Entre las metodologías de trabajo utilizadas cabe mencionar que este grupo añadió información adicional extraída de Internet, la cual consideramos muy interesante.
El profesor nos hace reflexionar acerca de cómo le damos un valor de calidad a los registros para constatar si algún grupo esta desarrollando su trabajo de buena forma y otro no.
Creemos que una buena reflexión no depende de la extensión que ésta tenga, lo valorable muchas veces es sintetizar los pensamientos y dar sentido en pocas palabras.
Otro grupo presenta sus registros en un esquema que han utilizado desde el año pasado, el cual simplifica y ordena el material. Este modelo parece bastante útil y esquematizado. Éste se divide en:
Objetivos
¿Qué hicimos?
¿En qué nos ayuda la actividad?
Y finalmente, opiniones y/o sugerencias.
Los alumnos aseveran que se sienten bastante cómodos con la forma en que organizan la información; la cual se adapta a sus requerimientos como grupo.
Consideramos que a pesar que el esquema utilizado simplifica bastante la forma de trabajo de los integrantes del grupo, éste no
SEGUNDA CLASE DE MAYO : Miércoles 13 de mayo de 2009
Se comienza con el inicio de clase desarrollado por unos compañeros de curso los cuales realizan una dinámica, ellos actúan como alumnos quienes comentan sus diversos puntos de vista con respecto a “los procesos educativos”. Luego de esta actividad, nos entregan un papel con el fin de que anotemos nuestra opinión con respecto a este concepto. Finalmente nos dan la palabra para que comentemos nuestras ideas frente al curso.
Consideramos que esta actividad considera bastante la diversidad de opiniones que surgen con respecto a un mismo concepto, estas formas de pensamiento autónomo denotan la diversidad de nuestras percepciones y apreciaciones, las cuales son bastante acertadas.
Una de las percepciones más comunes y repetidas dentro del desarrollo de la actividad fue “la importancia del proceso educativo por sobre la nota en sí” cuya opinión nuestro grupo comparte.
A modo de reflexión uno de los compañeros del grupo encargado del inicio de clase señala que cada muchos profesores al inicio de su desempeño como profesional tuvieron las mismas inquietudes y percepciones que nosotros. Por lo tanto nos piden que reflexionemos al respecto y que logremos mantener nuestra motivación por muchos años más.
Es posible concebir que muchos de nosotros cambiaremos nuestra percepción al momento de llevar a cabo nuestra práctica educativa; probablemente muchos nos veremos favorecidos y motivados a raíz de nuestra experiencia, o quizás mostraremos un evidente rechazo al sistema.
El profesor comenta que varios grupos en este momento tienen sus evaluaciones al día; los registros de marzo y abril han sido archivados en un solo documento y el resto de las actividades también serán organizadas y subidas en unidades a la plataforma para darnos libre acceso.
Se habla con respecto a la actividad de salida a terreno que es importante planear esta actividad basándose en los objetivos y con el fin de planificarla paso a paso, es decir, si la actividad es la visita al museo, como profesor debo haber vivido esta experiencia antes, haber cotizado precios, etc. La pauta a construir debe mencionar estos contenidos de forma clara al igual que mencionar los componentes valóricos.
El profesor menciona que los instrumentos de evaluación objetiva realizados por nosotros serán probados con estudiantes de educación parvularia.
Luego el profesor nos pide que reflexionemos acerca de los desafíos, logros y dificultades que hemos tenido durante el módulo. Estos tres conceptos forman parte del siguiente mapa conceptual:
Logros: con respecto a los logros podemos decir que una de las cosas que hemos descubierto es que el concepto “evaluación” se desliga de todo pensamiento relacionado con lo que significa una calificación. Básicamente entendemos la evaluación como un proceso en el cual los errores se corrigen en el camino y que los objetivos que se planteen dentro de un aprendizaje dependerán de la eficacia que el proceso tengan. Gracias a este módulo de evaluación somos capaces de desarrollar un modelo evaluativo para alumnos de nivel universitario, enfatizando la reflexión por sobre la mera respuesta a preguntas de forma memorística. Hemos sido capaces de desarrollar un pensamiento crítico en cuanto al desempeño de nuestros compañeros y el nuestro propio también. Finalmente cabe mencionar que por medio de todos los arduos trabajos que nos ha tocado realizar hemos sido capaces de organizar nuestro tiempo de forma de estar al día en todas las actividades presentadas por el profesor para lo cual nos juntamos dos veces por semana con el fin de avanzar con estas tareas relacionadas con el módulo.
Desafíos: nuestro desafío como profesores en formación se nos origina en la propuesta de investigación en la cual pretendemos poner en práctica el conocimiento que vamos adquiriendo con respecto al aprendizaje de evaluación. Esto para nosotros será un paso importante que nos dará un enfoque diferente que responderá a la pregunta ¿cómo y para qué evaluamos el aprendizaje obtenido por los alumnos? Destacando la finalidad de fondo de la evaluación la cual es lograr un aprendizaje significativo en estos estudiantes y no solamente una forma de recopilar información cuantitativa. Lo principal de todo es que consideramos es de suma importancia elaborar nuestras propias propuestas de evaluación con el fin de innovar. Quizás el mayor desafió es que el que se refiere a poner en practica lo que entendemos por evaluación puesto que dependerá de la interpretación que le demos a ese concepto el éxito de nuestra labor docente en la educación.
Dificultades: una de las dificultades que hemos enfrentado es que en nuestro país existen pocas investigaciones profundas con respecto a la evaluación directamente relacionada con el idioma inglés en el aula, puesto que durante los últimos años no se ha destacado el valor necesario que merece. Este hecho ha provocado que se nos dificulte la búsqueda de información con respecto a este tema.
Será una gran dificultad poder plasmar lo que estamos aprendiendo en el módulo y llevarlo a la práctica, puesto que en el sistema educacional chileno tenemos que regirnos por el programa del ministerio de educación dejando de lado algunas alternativas sumamente viables que aportarían a la evaluación y por ende a la enseñanza.
Una dificultad se relaciona con el una reflexión dentro del modulo es que hemos hecho sobre “como” vamos a contraponer la visión segada de la evaluación con respecto a lo que nosotros entendemos, esto lo decimos puesto que tenemos que aceptar que estamos por debajo de un programa educativo que designa nuestro tiempo de aprendizaje dentro de un aula, imposibilitando quizás la efectividad de la evaluación.
TERCERA CLASE DE MAYO : Miércoles 20 de mayo de 2009
El grupo de Eva, Sofia, María y Sherezada comienza la clase con una actividad, ellas nos piden reunirnos en grupos de 5 y nos entregan un papel con distintos cómics para analizar en cada uno de los grupos. Nos dan 4 minutos para reflexionar sobre él. Al parecer estos cómics están relacionados con distintos hechos que ocurren dentro de una sala de clase.
En uno de los cómics aparece el personaje de la alumna Mafalda quien se muestra sumamente insegura y nerviosa antes de una prueba.
Ante esta ilustración pudimos destacar la importancia de la evaluación continua, debido a que si ésta hubiese formado parte de la realidad de Mafalda, los conocimientos estarían más interiorizados por ella, por lo cual, el nerviosismo ya no sería un problema.
En la ilustración que le tocó a nuestro grupo surgen dos tipos de opinión.
Por una parte destacamos que la profesora del cómic tiene una postura constructivita debido a que guía el aprendizaje y utiliza los constructos de la alumna para enseñar nuevos conocimientos. Por otro lado se resalta que la profesora no guía el aprendizaje de buena forma puesto que sería más indicado que ella explicara la razón por la cual la alumna esta errada y con el fin de relacionar estos conceptos con los contenidos nuevos que la profesora espera que la alumna interiorice.
En otra ilustración, llegamos a la interpretación común en cuanto al valor de contextualizar los contenidos a la realidad cotidiana del alumno, puesto que en muchos casos se enseña de una forma bastante alejada a la realidad del alumno, dificultando aún más el proceso de adquisición de estas nuevas materias. Un ejemplo de esto son las visitas a terreno que permiten al alumno ver los hechos de una forma mucho más interactiva y dinámica.
El profesor señala que su ayudante se encuentra organizando todos nuestros registros, lo cual nos parece bastante positivo puesto que nos ayudará a organizarnos siendo partícipes de un análisis crítico de nuestro propio desempeño, comparando y complementando nuestras observaciones y reflexiones con las de nuestros compañeros, las cuales creemos que pueden variar mucho.
El profesor le pide a nuestro grupo que nos situemos en frente de la clase y comentemos acerca de cuáles fueron los pasos de realización del análisis y reflexión de la unidad II: “Evaluación dentro del marco constructivista”. Ya en frente de nuestros compañeros comenzamos destacando lo más relevante de la realización de nuestro trabajo, cuáles fueron las partes que nos dificultaron más y finalmente mostramos nuestro instrumento tipo gráfico; el profesor nos felicita y dice que nuestro trabajo se encuentra bastante bien. Consideramos que el acto de exponer nuestros avances a nuestros compañeros facilitará el desarrollo de sus trabajos, teniendo una idea más clara acerca de su composición y realización; es una actividad muy bien enfocada.
Otro grupo que expone menciona que su mayor objetivo en el trabajo era la síntesis de ideas. Como preguntas principales de su trabajo destacamos las sgtes:
- ¿Cómo se relacionaba el esquema constructivista con la práctica pedagógica?
- ¿Para qué sirve la evaluación de facultades?
El profesor destaca que los grupos han avanzado bastante y que ha contestado la mayoría de nuestros avances. A lo cual nosotros estamos bastante satisfechos puesto que hemos recibido respuestas a casi todos los trabajos enviados al profesor.
Con respecto a las presentaciones power point, el profesor señala que tomará uno al azar con el fin de analizarlo, además menciona que son muy buenas síntesis pero a la vez muy tradicionales, que debemos buscar que nuestros trabajos sean atractivos y originales para que se diferencien del resto. Por lo tanto, el profesor nos muestra un trabajo que considera cercano a lo que espera de nosotros, el cual muestra una síntesis, con mapa conceptual y mapa comparativo incluido.
El profesor nos muestra un instrumento de evaluación diseñado por un grupo, en el cual se destaca el uso de tecnología y una salida a terreno con destino al museo Huilquilemu. También se destacan los aprendizajes esperados y recursos. Al manejar estos aprendizajes esperados se pueden construir los criterios de evaluación y por ende, diseñar el instrumento de evaluación. Esta información puede ser extraída de los planes y programas del curso, evitándose de esta forma la necesidad de redactar. Consideramos que ésta es una información interesante, la cual nos ayudará bastante al momento de enfrentarnos a la paradoja de realización del diseño de nuestra salida a terreno; estas acotaciones no eran manejadas por nuestro grupo.
A modo de reflexión y para finiquitar la clase destacamos el valor de la evaluación justa, la cual debe tomar en cuenta la diversidad de los alumnos y sus aprendizajes a ritmos totalmente particulares y diversos.
Finalmente también destacamos el concepto de aprendizaje significativo.
CUARTA CLASE DE MAYO : Miércoles 27 de mayo de 2009
El profesor comienza la clase disculpando el grupo encargado de su inicio por no estar presente, por lo tanto nos muestra una película llamada DOUBT que abarca una hora de clase, la cual adivinamos tendrá más de algún componente educativo.
Pudimos reconocer un factor importante en la actitud del profesor el cual nos muestra de forma inconsciente la necesidad de una actividad extra en caso que la actividad programada no funcione, o no se lleve a cabo, lo cual sucedió en este caso puesto que los iniciantes de la clase no llegaron. De todas formas señala que serán evaluados con la nota mínima.
Una vez que la película comenzó pudimos corroborar que ésta tenía muchos componentes académicos y modelos antiguos de enseñanza; los cuales pueden ser acordes o no a nuestra idiosincrasia.
El profesor pide al grupo de Eva, Sherezada, María y Sofía que salga adelante a mostrar su trabajo para luego ser evaluadas por el resto de los compañeros de clase.
Es necesario destacar que ellas dividieron el capítulo 3 “prácticas evaluativas” en cuatro etapas, de esta forma se disponían a trabajar en distintas áreas.
Ellas mencionaron las características de la evaluación en la educación a través de un mapa conceptual, luego realizaron una reflexión acerca del mismo; finalmente nos explican de qué se trataba.
Uno de los ejemplos que consideramos relevante mencionar es el siguiente:
El uso de evaluación y coevaluación; y la importancia de no abusar de estos instrumentos en la evaluación.
Las alumnas también desarrollaron interrogantes y reflexiones. ej: ¿qué enfoque da la educación a los procedimientos evaluativos?; ¿cómo saber si realmente estamos utilizamos un instrumento evaluativo adecuado? ¿Cómo saber si los indicadores y criterios están bien utilizados?
Las alumnas mencionan las técnicas e instrumentos a través de un mapa conceptual bastante ejemplificado y organizado. Interrogantes: cómo poder incluir estas prácticas reflexivas como parte de la función pedagógica de nuestros futuros docentes, cómo el profesor puede organizarse en cuanto a notas y acontecimientos durante clases.
Las alumnas finalmente destacan la gran diferencia existente entre los estudiantes debido a sus ritmos de aprendizaje y la necesidad de ocupar metodologías asociadas a estos ritmos desiguales. Dentro de este punto se destaca el valor de la evaluación diferenciada y la preparación que debemos tener como futuros docentes con respecto a este tema sobre la base de que no todos los alumnos aprenden de la misma forma.
Consideramos que la exposición de nuestras compañeras es bastante positiva, puesto que es posible observar una gran organización del trabajo realizado con información útil e importante. A pesar de nuestra opinión existen compañeros que dan a conocer su desacuerdo con respecto al trabajo realizado debido, éstos mencionan que los mapas conceptuales no son tan útiles al momento de desarrollar un trabajo de equella índole.
El profesor le pide al grupo de Yahaira y Tamara Salazar, quienes desarrollaron el mismo tema (prácticas evaluativas “Procedimientos e instrumentos para una evaluación pertinente”, Modelo de prueba), que expongan su trabajo frente al curso.
Las alumnas destacan a través de un mapa conceptual los diversos estilos y ritmos que los alumnos pueden tener; con el fin de evaluarlos de forma distinta y enfocándose a sus diferentes personalidades.
Explican en qué consiste la evaluación educativa y de qué forma podemos favorecer la educación diferenciada de los estilos propios de cada alumno a través de la misma. Las alumnas también mencionan los distintos factores que influyen en los aprendizajes de cada niño.
Evaluar a un niño con problemas de aprendizaje no significa exigirle menos, eso depende del alumno y de su forma de captar los aprendizajes. Es la forma en que se aprende y capta la información. Este es un proceso difícil para un profesor pues tiene que situarse en frente a una gama muy amplia de casos y ritmos distintos de aprendizaje.
El profesor señala que el tema estuvo bien aclarado; dice que este tema es muy poco tratado y en la malla ya que no tenemos la oportunidad de tener ramos relacionados con el tema de educación diferenciada.
Consideramos que la actividad desarrollada por nuestras compañeras ha cumplido con nuestras expectativas, éste es un trabajo bastante elaborado que posee información relevante para nuestro futuro desempeño pedagógico. Consideramos que para nosotros los profesores de inglés es una difícil tarea que sitúa sus complicaciones no sólo en el ámbito cognitivo sino que también en aquel relacionado con las competencias comunicativas. Además nos ha ayudado a proyectarnos en modelos de educación igualitaria para todos a pesar de las diferencias garrafales que puedan existir. Aunque por otro lado podemos imaginar y deducir que este modelo retrasaría e impactaría de forma negativa a aquellos alumnos que tienen sus capacidades intactas.
Con el fin de terminar la clase, el profesor nos muestra la plataforma mencionando que el módulo está finalizando. Menciona que hay 11 avances de propuestas evaluativas prácticamente todas terminadas y que debemos estar preparados para acotar acerca de nuestros avances la próxima clase.
El profesor menciona que faltan sólo dos reflexiones evaluativos por presentar y que espera que escojamos un proyecto curricular con el fin de mostrarlo en frente de la clase.
Finalmente nos pregunta acerca de nuestras apreciaciones con relación a la clase a lo que una compañera anuncia que no tenía nada de interesante. Algunos revelan que fue algo monótono aunque con un buen inicio.
Dentro de nuestras percepciones consideramos que la clase fue interesante puesto que tuvimos la oportunidad de observar los avances de otros grupos y de ésta forma guiarnos en el análisis de los nuestros.
