Taller: Diseño Intrumento Salida a Terreno

PLANIFICACIÓN:


Unidad Didáctica: “La actividad vinícola en nuestra Región”

Datos generales:

Docentes De la facultad de Educación de la Escuela de Pedagogía en Ingles de la Universidad Católica del Maule: Paula Adasme, Cecilia Alarcón, Luis Campos y Fernando Faúndez

• Curso: 3ero Medio E
• Cantidad de alumnos: 45
• Colegio: Liceo Abate Molina
• Unidad de Aprendizaje: “ Agriculture”
• Lugar de Visita: “ Viña Calina”

Justificación de la enseñanza de este aprendizaje:

• Los alumnos de 3ro Medio E del Liceo Abate Molina de Talca tienen la necesidad de constatar los procesos que requiere la elaboración del vino, como se elabora, los cuidados, las diferentes herramientas o maquinarias que se necesitan para su elaboración y la característica de los productos que so utilizados para cuidar las viñas tales como pesticidas, abonos etc.

• En nuestra región existe una gran cantidad de viñas, debido a que sus tierras poseen lo necesario para elaborar diferentes tipos de vinos. El lugar escogido “Viña Calina” presenta las diferentes áreas de observación requeridas para el desarrollo de la salida a terreno y el personal necesario para mostrar a los alumnos desde las viñas hasta el proceso en si de la elaboración del vino. Personal que estará dispuesto a enseñar a los estudiantes y responder sus preguntas sobre el tema.

Requisitos:

• Los estudiantes deberán tener una base de conocimientos antes de visitar la Viña. Por lo cual los alumnos deberán asistir a una charla que se dará en el gimnasio el días 27 de mayo acerca de este tema, a cargo del profesor José Martínez.

• Deberán buscar información adicional acerca de la elaboración del vino y visitar la pagina web www.calina.com con el propósito de informarse acerca de la viña que se quiere visitar.

• Los estudiantes podrán realizar esta salida a terreno con ropa de color, lo más cómoda posible y dado al caso.

• Los estudiantes podrán llevar cámaras, grabadoras, cuaderno, lápiz para tomar nota y evidencia de su visita.

• Los estudiantes deberán llevar comida, ya que se estará en la viña por 5 horas.

• Los estudiantes deberán traer firmado un documento en donde su apoderado autorice su participación en la salida a terreno.

Objetivos:

• El alumno constatará el proceso de elaboración del vino y será capaz de comprender y asociar diferentes términos que le permitan elaborar una reflexión de su salida a terreno en inglés la siguiente clase.

Objetivos específicos:

• El estudiante comprenderá los procesos que implica la elaboración del vino, desde el cuidado de la uva hasta el embotellamiento del vino elaborado.

• El alumno conocerá la importancia del cuidado de le elaboración del vino.

• El alumno comprenderá el trabajo que requiere el proceso del vino.

• El estudiante podrá utilizar con el conocimiento previo y el de la salida a terreno términos en inglés en relación al proceso de vino, para así expresar sus reflexiones de acuerdo a lo observado y aprendido durante el trayecto de la salida. Vocabulario específico del tema como también los tres tiempos verbales, presente, pasado y futuro serán utilizados en sus reflexiones.

Contenidos a aplicar:

Los contenidos serán:

• Tiempos verbales el presente y el pasado en ingles.
• La elaboración del vino, su proceso en si.
• La importancia del cuidado de la viña para una buena elaboración del vino
• Vocabulario específico relacionado a la unidad.

Metodología de trabajo:

• En primera instancia los estudiantes deberán asistir a una clase normal de la semana de ingles, una clase teórica, en la cual se les daran los conceptos básicos del proceso del vino, vocabulario en inglés y repaso de las formas verbales. Se les presentará un video sobre los usos de los tiempos verbales.

• La segunda instancia será que los alumnos asistan a la charla que dará el profesor Jose Martínez acerca de la elaboración del vino.

• Y por ultimo los alumnos deberán responder una pauta para trabajar en forma individual en la cual los alumnos deberán responder preguntas simples de acuerdo a la unidad a tratar y posteriormente realizar reflexiones acerca de la visita a la viña ( en el idioma ingles).

Actividades :

• Primera clase:

Primer Periodo (45 minutos) Los alumnos aprenderán vocabulario para aplicar en el contexto de la producción del vino. Además se hará un repaso de las formas verbales (presente y pasado) a través de videos.

Segundo Periodo (45 minutos) : Los alumnos asistirán a una charla en relación a la elaboración del vino a cargo del profesor José Martínez, en donde los alumnos tendrán una previa noción de lo que implica el proceso.

• Segunda clase (45 minutos) :

Los alumnos conocen el propósito de la visita a la “Viña Colina”, lo que tienen que realizar y se les entrega una carta destinada a sus apoderados con el objetivo de que ellos conozcan el propósitos y detalles de la salida a terreno, este documento deberá ser firmado por el apoderado, ya que solo de esta forma el alumno podrá viajar hasta la viña.

Actividad en la Viña Calina

Duración de la salida a terreno: 5 horas
Hora de salida: 10.00am
Hora de llagada: 03.00pm

• Los alumnos el día 4 de Junio a las 10.30 am deben estar en su sala de clases, listos con sus materiales de trabajo.
• Los alumnos viajarán desde el Liceo Abate Molina a la Viña Calina, lugar de observación y aprendizaje en un bus, el cual fue anticipadamente contratado por el colegio.
• Los alumnos en la viña serán guiados por uno de los encargados de la Viña Calina.
• Los estudiantes deberán recolectar información para responder la pauta entregada por los docentes y hacer las reflexiones pertinentes.
• Los estudiantes durante el transcurso en que se enseña los procesos de elaboración del vino podrán realizar preguntas si así lo permite el encargado de la viña.
• Luego de una hora y media de trabajo los alumnos deben responder la pauta señalada, la cual se puede responder de forma grupal. Además deberán elaborar conclusiones y reflexiones acerca de la visita a la viña, todo esto en ingles.
• Se da tiempo para almorzar.
• Los estudiantes deben terminar de realizar sus pautas.
• Los estudiantes vuelven al Liceo a la hora acordada. Los docentes explican que los alumnos pueden anexar cualquier otro tipo de información recolectada en la salida, como fotos, videos etc. Para presentar la siguiente clase.

Termino de la Actividad :

Duración: 30 minutos

• Los alumnos en la clase siguiente de ingles deberán entregar sus pautas terminadas a los docentes para su calificación.
• Los estudiantes deberán formar un circulo y deberán comentar su experiencia al visitar la viña ( en ingles).
• Si los alumnos tienen fotos ó videos acerca de su visita podrán hacer uso del data show y mostrarlos al curso.

Recursos para el desarrollo de las actividades:

• Vocabulario y frases relacionadas al tema
• Videos sobre tiempos verbales (youtube.com)
• Alimentación para la salida a terreno
• Contratación de movilización (bus)
• Cámaras digitales, de video etc.
• Data show y computador para que los alumnos puedan presentar sus recopilaciones.

Evaluación de la salida a terreno:

• La calificación de la realización de la pauta será desde la nota 1.0 a 7.0, de forma grupal y de acuerdo a los criterios señalados por los profesores La nota equivaldrá al 50% de la nota final.

• Las presentaciones sobre la visita a la Viña Calina serán calificadas de 1.0 a 7.0 de forma individual y será de acuerdo a los criterios señalados por los profesores. La nota equivaldrá al 40% de la nota final.

• La asistencia de las clases anteriores a la salida a terreno como también la asistencia a la charla serán calificadas con nota de 1.0 a 7.0 y equivaldrá al 10% de la nota final.

LISTA DE COTEJO

Fecha: 4 de Junio de 2009

Concepto	Puntaje
Siempre	5
Mayoría de las veces	4
Regular	3
Pocas veces	2
Nunca o casi nunca	1

Curso: 3º Medio E

Tareas: ACtitudinales

Evaluadores: Paula A. Cecilia A.

Luis C. Fernando F.

Realización de la Pauta de Trabajo

(50% de la nota final)

INDICADORES	Concepto	Puntaje
El grupo se organiza para desarrollar el trabajo ordenadamente.
Hace uso de vocabulario aprendido previamente.
Diseña una síntesis sobre la visita a la Viña Calina.
Utiliza las formas verbales en la realización del trabajo.
Los resultados de las preguntas de la salida a terreno fueron contestadas.
Presentan trabajo terminado oportunamente.

Presentación Oral de la Salida a Terreno

(40% de la nota final)

INDICADORES	CONCEPTO	PUNTAJE
Se expresa utilizando un buen uso del idioma, vocabulario y un uso correcto de formas verbales.
El alumno domina el tema a exponer.
El alumno respeta el tiempo de su tema y el de los demás.
El grupo realiza una síntesis de su experiencia en la Viña Calina.

Asistencia (10% de la nota final)

El alumno asiste Si:

No:

INSTRUMENTOS SALIDA A TERRENO

• Vocabulary

Agronomy is the science of utilizing plants for food, fuel, feed and fiber.
Agriculture:
Canal:
Crop:
Crop science:
Cultivate, cultivator:
Ditch:
Far:
Farmer:
Fence, fencing:
Fertilizer:
Fiber:
Field:
Harvest:
Herb:
Herbicide:
Horticulture:
Insect, insecticide:
Irrigate irrigation:
Land:
Management:
Pasture:
Pest:
Pest management:
Pesticide:
Plant:
Plow:
Range:
Seed, seeding:
Soil:
Soil amendment:
Soil science:
Sprinkler:
Tractor:

• Repaso de tiempos verbales

Video sobre Presente Simple

http://www.youtube.com/watch?v=kmHgSh9UFfE&feature=related


Video sobre Presente Continuo

http://www.youtube.com/watch?v=b7Gw6MFRfLI

Video acerca de Pasado simple

http://www.youtube.com/watch?v=J5E9SWg6_fw


Video acerca de Pasado Perfecto y pasado perfecto progresivo

http://www.youtube.com/watch?v=doh7BbpC5V4&feature=related

• Carta de autorización a los apoderados

Talca, 29 de Junio 2009.


Estimados Apoderado (a):

En el día de mañana tendremos una salida a terreno, según lo programado en la asignatura de Ingles. lPara esta salida tenemos un proyecto aprobado por UTP, por lo tanto no iremos a pasear sino a trabajar. El objetivo principal de la salida a terreno es que los alumnos aprendan el proceso de la elaboración del vino, ya que es una actividad importante de nuestra región y también porque forma parte de la Unidad que estamos viendo hasta ahora.

El alumno debe presentarse el día 4 de Junio, a las 10.30am, listo con sus materiales de trabajo y con ropa adecuada.

Ruego a usted firmar esta carta, para permitir a su hijo (a) viajar hasta la viña y realizar las actividades de la clase.

Atte a Uds.

Profesores: Paula Adasme , Cecilia Alarcón
Luis Campos, Fernando Faúndez



Yo ……………………………………….. apoderado (a) de ……...………………….. autorizo su participación para la salida a terreno que se llevará a cabo el día 4 de Junio del 2009.

Firma




Pauta de Trabajo


Activities


1. - Answer the following questions:


1. How people make wine in this vineyard?
2. What are the different types of wine?
3. What is the job of the enologist?
4. What is the reason of the use of pesticides?
5. What kind of clothes people need to wear in order to use pesticides?
6. What steps of the process call your attention?
7. What kind of wines the Caline Yard elaborate?
8. Reflect about the visit of the Calina vineyard?
9. How many bottles of wine were sold last year?


2.- After lunch, discuss the 9 question with your group and elaborate a resume of your experience in the Caline vineyard.

Taller: Evaluación Continua

Universidad Católica del Maule
Talca

PRUEBA DE EVALUACIÓN CONTINUA

Nombre : _____________________________ Curso : _______

Puntos :__________ Nota : _______

I.- Alternativas. Elija la alternativa correcta para cada una de las siguientes preguntas:

Total 10 puntos.

1.- ¿Qué se entiende por evaluación continua?

A.- una programación de actividades y seguimiento de los aprendizajes con conocimiento inmediato de los objetivos.

B.- una forma de medir los aprendizajes obtenidos en un momento determinado.

C.- un conjunto de procesos en los cuales el objetivo fundamental es el obtener información cuantitativa con respecto a los aprendizajes de los alumnos.

D.- un proceso de medición de distintos contenidos obtenidos al final de un periodo de tiempo especificado con anterioridad.

E.- un instrumento con el cual el alumno es capaz de analizar y mejorar su propio aprendizaje.

2.- ¿Por qué una clase expositiva o magistral dada por un profesor perjudicaría el sentido de la evaluación continua?

A.- porque no refleja un real conocimiento por parte de los estudiantes puesto que estos no darían claras opiniones o indicios sobre el problema tratado.

B.- porque el alumno se sentiría menoscabado y sin oportunidades para participar o ser parte activa del desarrollo de la clase.

C.- porque el alumno no puede almacenar toda la información de una forma eficaz, es decir, éste necesita tiempo para retener las materias entregadas.

D.- porque el profesor de esta forma no puede corroborar si los alumnos tienen comprensión de la información entregada o si realmente hay un aprendizaje efectivo.

E.- porque la clase probablemente sería una instancia de desorden y de mucha conversación entre los alumnos, quitando protagonismo al profesor.

3.- ¿Cuál es la mayor diferencia que tiene la evaluación continua o progresiva sobre la tradicional evaluación sumativa?

A.- que evalúa mayor cantidad de información lo cual le permite al profesor avanzar más rápido con la tabla de contenidos.

B.- que el profesor evalúa los contenidos de una manera didáctica siendo más fácil adaptarse a las diferentes capacidades de cada alumno.

C.- que el alumno está constantemente reforzando los conocimientos y llevando a cabo un aprendizaje más efectivo.

D.- que el alumno es capaz de generar su propio conocimiento de forma autónoma sin necesidad de involucrar mucha ayuda por parte del profesor.

E.- que permite que el alumno cree su propio conocimiento a partir de una metodología didáctica.

4.- Según el texto, cuál de las siguientes alternativas hace mejor síntesis de lo expresado en el párrafo: “El problema de la heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje se puede resolver ofreciendo objetivos individuales a los más avanzados y reforzando el trabajo de los más retrasados con objetivos comunes”.

A.- el profesor debe centrarse mayormente en los objetivos individuales de los más avanzados con el fin de obtener mejores resultados en la evaluación.

B.- el profesor debe tener en cuenta que la evaluación debe ser personalizada centrándose en las fortalezas y debilidades de los alumnos.

C.- el profesor debe centrar su atención en aquellos alumnos con mayores debilidades.

D.- el profesor debe focalizarse en lograr un aprendizaje homogéneo para de esta forma aplicar una evaluación estandarizada.

E.- el profesor debe centrar su atención en aquellos con mayor déficit de aprendizaje con el objetivo de mejorar el nivel del curso.

5.- ¿Cuál(es) es/son la(s) consecuencia(s) de utilizar un sistema de evaluación sumativa?:

A.- permite detectar una deficiencia en cuanto se produce, con lo cual se puede poner remedio inmediato.

B.- que al poseer un diagnóstico inmediato evitará la demora en la posible recuperación del estudiante.

C.- los alumnos crean un hábito de trabajo con la intención de subsanar las deficiencias de aprendizaje.

D.- el alumno descuida la preparación diaria, no presta la atención debida a las explicaciones y no subsana las deficiencias de aprendizaje.

E.- el alumno tiene para estudiar y mejorar las falencias de aprendizaje que presenta.

II.- Verdadero y Falso: marque con un V si considera que la información entregada es Verdadera o F si cree que es Falsa. Debe de justificar las falsas.

Total 5 puntos.

1.-_____ La evaluación progresiva es la base permanente de la planificación diaria, semanal, quincenal del trabajo escolar

2.-_____ Un proceso educativo puede ser percibido sin un sistema de evaluación que garantice y estimule los progresos personales.

3.- _____ Según el texto entregado, la evaluación puede, y de hecho debe, llevarse a cabo al final de un periodo, constatando el aprendizaje de los alumnos de una forma gradual.

4.- _____ Las clases magistrales, la enseñanza frontal y expositiva favorecen la evaluación continua.

5.-_____ La evaluación significa reflexión y es tanto un punto final como de partida.

III.- Completación: Complete las siguientes afirmaciones Total 7 puntos.

1.- Uno de los principios esenciales de toda evaluación continua es_________ sobre objetivos precisos.

2.- Es preciso ________ la evaluación si se quiere estar al día de los progresos de cada estudiante y aprovechar bien sus recursos potenciales.

3.- __________ son aquellos aspectos de la conducta del alumno que deben ser observados y tenidos en cuenta.

4.- El problema que presenta la evaluación continua es el ____­­­­­­­­­____ de las tareas realizadas por el ________.

5.- Favorecen la evaluación continúan la clase ______ y ______.

Personalizar - evaluar - unidades de observación - alumno

Análisis - participativa - activa

Planilla de Respuesta Correctas:

I Alternativas

1.- C.- un conjunto de procesos en los cuales el objetivo fundamental es el obtener información cuantitativa con respecto a los aprendizajes de los alumnos.

2.- D.- porque el profesor de esta forma no puede corroborar si los alumnos tienen comprensión de la información entregada o si realmente hay un aprendizaje efectivo.

3.- C.- que el alumno está constantemente reforzando los conocimientos y llevando a cabo un aprendizaje más efectivo.

4.- B.- el profesor debe tener en cuenta que la evaluación debe ser personalizada centrándose en las fortalezas y debilidades de los alumnos.

5.- D.- el alumno descuida la preparación diaria, no presta la atención debida a las explicaciones y no subsana las deficiencias de aprendizaje.

II Verdadero ó Falso

1 V

2 F Fundamento: No puede concebirse un proceso educativo sin un sistema de evaluación que garantice y estimule los progresos personales.

3 F Fundamentación: La evaluación debe estar presente desde el principio de la acción educadora. No es algo que surge al final para comprobar unos resultados.

4 F Fundamento: Las clases magistrales, la enseñanza frontal y expositiva no favorecen la evaluación continua. Si favorecen la evaluación continua la clase activa y participativa.

5 V

III Completación

1 evaluar

2 personalizar

3 unidades de observación

4 análisis - alumno

5 activa - participativa

ESCALA

La prueba tiene un total de 2 puntos, con una exigencia del 70%

.

Proyecto Investigativo

Nuestro Proyecto Investigativo consiste en un trabajo de investigación sobre lo siguiente:

Problema:

Cuales son los factores que afectan la evaluación que inciden en el resultado de los aprendizajes por parte de los estudiantes de establecimientos municipales del primer ciclo educativo.

Justificación:

La Asignatura Inglés es uno de los ramos que es considerado por los estudiantes como uno más, mostrando una cara opuesta según las perspectivas que se plantean dentro del marco educacional chileno.

El problema se justifica desde nuestra experiencia tanto como estudiantes y futuros profesores, quienes nos hemos dado cuenta que el aprendizaje del Idioma ingles no tiene un buen resultado a la hora de ponerlo en práctica.

Objetivos:

- Conocer a través de esta investigación las falencias pedagógicas de los factores que afectan la evaluación de los aprendizajes por parte de los estudiantes y profesores del sistema educacional de la enseñanza media.

- Reflexionar acerca de las metodologías de evaluación utilizadas por los docentes y propuestas por el MINEDUC.

- Lograr una aproximación al contexto del profesor y a los alumnos para conocer sus capacidades, la metodología de trabajo que se desarrolla durante las clases.

- Interiorizarnos con las diferentes técnicas de enseñanza utilizadas por los profesores que inciden en la evaluación de los aprendizajes.

¿Cómo se realizará la investigación?

El primer paso de la investigación será la recopilación del material necesario, tanto del Mineduc como libros y páginas web para la creación del Marco Teórico del trabajo investigativo. Con el propósito de entender conceptos, ideas y tener una noción clara del problema que se intentará dar justificación.

Como segunda instancia se averiguaran los distintos factores que intervienen en nuestro proyecto tales como, factores sociales, económicos, educacionales ( planes del Mineduc), etc.

Tercer paso: Creación de instrumentos que aporten información cualitativa en la realización del proyecto investigativo (entrevistas, encuestas etc.)

Cuarto paso:Interpretación de entrevistas y encuestas con el fin de aportar a la resolución de la interrogante de este proyecto investigativo.

Quinto paso: Seleccionar, juntar y aplicar (entrevistas) información de las partes del proyecto anteriormente señaladas.

Sexto paso: A través de toda la información recopilada y ordenada llegar a la resolución del problema, reflexiones y conclusiones del trabajo.

Taller: Prácticas Evaluativas

Unidad II: LA EVALUACIÓN DENTRO DEL MARCO CONSTRUCTIVISTA

CARACTERÍSTICAS GENERALES:

El constructivismo se refiere al aprendizaje a partir de conocimientos previos, extrapolando información o conocimientos

Siendo de esta forma importante el destacar el pensamiento de Kant al resaltar la intima relación existente entre racionalismo y empirismo, como manera de adquirir conocimiento. Sin embargo, Piaget señala que el conocimiento no se adquiere de una forma innata sino que a través del proceso de desarrollo de la vida.

De esta manera podemos decir que el conocimiento se construye a través de conocimientos anteriores, es decir, el sujeto crea un proceso dinámico e interactivo en el cual reflexiona acerca de la realidad y asimila el conocimiento acorde a sus construcciones mentales.

El constructivismo promueve una enseñanza que tienda al cambio conceptual, analizando las representaciones de los alumnos, por lo cual se requiere que estas sean:

- significativas, plausibles y fructifera, en cuanto a las razones para aprender.

Otro enfoque es el de Cesa Coll quien señala que el constructivismo se llevará a cabo cuando el alumno adquiera conocimientos a partir de información previa, la cual modificará para hacerla parte de su nuevo concepto de la realidad. En cuanto al profesor, señala que debe ser un crítico de su propia labor docente, elaborando materiales eficaces.

El alumno debe ser protagonista de su propio aprendizaje, tomando decisiones del conocimiento que afectará significativamente sobre su desarrollo cognitivo.

El docente debe tener en cuenta el potencial de cada alumno y darle el espacio para desarrollar su propia autorrealización.

El profesor debe tratar de relacionar los aprendizajes anteriores (esquemas de conocimientos) de los alumnos con el fin de transformarlos para lograr un enriquecimiento progresivo de los saberes.

Es importante que el profesor desarrolle diversas actividades con el fin promover un aprendizaje variado en función de nuevos conocimientos aplicables a la vida cotidiana de los educandos.

Vygotsky cree que el docente deberá hacer progresar a los alumnos a través de su zona de desarrollo próximo, es decir, deberá considerar su desarrollo efectivo y potencial.

Es necesario que el alumno perciba el aprendizaje como algo significativo para lo cual el profesor deberá planificar, organizar objetivos, contenidos y evaluaciones para que el alumno tenga una actitud favorable a la realización de su aprendizaje.

De esta forma el alumno pueda relacionar este aprendizaje a determinados enfoques funcionales de su diario vivir, por lo tanto la información no debe memorizarse para lograr una buena calificación sino que debe considerarse una memorizacion significativa que tenga una mayor funcionalidad al diario vivir del alumno.

El profesor es una guía y su rol es la construcción de significados, se preocupa del desarrollo cognitivo, procedimental, actitudinal y valorico; crea un espacio de dialogo y confianza dentro de la sala de clases. Establece una relación entre los conocimientos y experiencias previas y nuevas.

Los profesores deberán enseñar a sus estudiantes a utilizar mecanismos de autoevaluación con el objetivo de que les proporcionen informaciones relevantes sobre su desarrollo cognitivo y afectivo. Pero además es necesario enseñar a los alumnos a que detecten las causas de sus posibles errores y que se fijen también en sus aciertos, ya que durante la evaluación se desarrolla un mecanismo de autoconcepto y de autoestima.

La teoría constructivista del aprendizaje, se propone una evaluación que proporcione al profesor información para ajustar su intervención didáctica, por lo tanto, debe servirle no sólo para evaluar el progreso de los alumnos, sino también para orientar y guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje. La motivación, la creación de un buen clima instruccional y el enseñar a aprender a aprender, pueden ser motivos de preocupación y un gran trabajo para nosotros, los futuros educadores.

REFLEXIONES:

Según lo leído, el alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. Un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, esta competencia entonces nosotros debemos entender que debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Creemos que es indispensable, por lo tanto, conocer el principio, en que periodos de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta información como una base necesaria para programar actividades curriculares.

Nos damos cuenta que el papel del profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus estudiantes el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares, ya se mediante una estrategia expositiva, estructurada o mediante una estrategia didáctica que promueva el aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo ó guiado.

Para nosotros es lograr crear una capacidad en los estudiantes en que ellos crean y asuman que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones. De que sean creativos y descubridores.

Creemos que desde esta perspectiva constructivista, la evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, interpretaciones logrados por los estudiantes, y en como y en que medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente.

INTERROGANTES:

Al reflexionar acerca de esta segunda unidad, nos surgieron algunas interrogantes ¿Cómo incluir al Constructivismo de manera efectiva, la tecnología, educación y aprendizaje?, ¿En qué medida la evaluación puede ayudar a los alumnos en los procesos constructivistas a los alumnos?

De que manera, como futuros docentes, podemos promover la participación del alumno en clase, si éstos poseen diferentes características y actitudes? ¿Cómo plantear la evaluación como algo natural y propio del proceso de aprendizaje?

Además se nos presenta la necesidad de seguir investigando acerca de este tema, ya que sabemos que antes de empezar a inculcar nuevos conocimientos en nuestros alumnos, debemos preguntarnos interrogantes como: ¿con que base cuentan los alumnos?, ¿con que conocimientos ya adquiridos puedo contar? Preguntas que nos ayudarán a determinar lo que se denomina el estado inicial de los alumnos, su punto de partida en el momento de iniciar un proceso de enseñanza/aprendizaje. De crear instrumentos que nos permitan que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Sabemos que debemos seguir investigando acerca de este tema y tratar de darles solución a nuestras interrogantes.

ELABORARACIÓN DE UN INSTRUMENTO TIPO GRÁFICO: